$IMAGE1-right$ Важен адаптационный период и для пятиклассников на этапе начальная школа -среднее звено. Пятиклассники, попав в ситуацию с «разноголосицей» требований учителей-предметников, испытывают большие трудности. Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению, индивидуализировать и дифференцировать обучение, корректировать педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. Независимо от того, каким образом начинается учебный год, процесс адаптации идет так или иначе. Вопрос только в том, сколько времени уйдет на него и насколько этот процесс будет эффективен.

Даже психологически благополучный выпускник начальной школы, достаточно успешно справляющийся с обучением в школе, умеющий общаться со сверстниками и учителями, вряд ли будет чувствовать себя комфортно, придя в пятый класс. Об этом свидетельствуют те факты, что в первой четверти пятого класса четвертные оценки по основным предметам оказываются на балл ниже выпускных, что некоторые дети становятся плаксивыми и эмоционально возбудимыми, что родители все чаще обращаются к психологу с фразой: «Я не узнаю своего ребенка».

Пятиклассники — существа совершенно особенные. Во многом — по духу своему, интересам, манере поведения — они близки ученикам начальной школы. «Идейно» же, а также по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения с педагогами, привыкшими работать с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой.

Переход детей из начального в среднее звено школы считается кризисом. В это время успеваемость у многих детей падает, интерес к учебе снижается, отношения между детьми становятся более напряженными, конфликтными, а они сами — тревожными, часто непредсказуемыми в своих реакциях, значительно более отстраненными от взрослых. Чем не кризис? Но вот вопрос: откуда он «родом»?
М. Битянова определяет происхождение этого кризиса как «организационно-педагогическое». «Он создается логикой обучения в российской школе, несостыковкой программ начальной и средней школы, неоправданно резким и непродуманным переходом из одной социальной ситуации в другую. Он порожден нами, взрослыми, а значит, мы и ответственны за его преодоление».